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Sección: Bitblioteca
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Ciudadano, pero hasta cierto grado
Últimamente, en educación el debate ha tomado un tono aparentemente «ideológico» que no aporta soluciones a los problemas que vive nuestro sistema educativo nacional. Por un lado,los «nacionalistas-antimperialistas-comunitaristas», autores de dos proyectos (el Educativo Nacional y el de Comunidades Educativas) que complican la ya difícil tarea de educar. Por otro lado, los «ultraliberales-globalizadores-alarmados», quienes no han hecho más que denunciar «la irreversible cubanización de la educación», aportando pocos incentivos que desencadenen soluciones. Ninguno de los proyectos en juego se plantea la Escuela como «niveladora del campo de juego» que ofrezca oportunidades a los individuos que allí acuden. Ambos bandos han estado dando vueltas en torno al tema, sin presentar un proyecto de fondo que diga cómo superar las calamidades y deficiencias de nuestro sistema educativo.
Mientras estos «académicos» establecen los parámetros ideológicos de su debate, muy probablemente este año escolar 15% de los niños que entraron en primer grado lo repetirán, y sólo 37% de los niños culminarán sexto grado en el tiempo previsto (datos MECD, 98-99). Mientras los periodistas buscan noticias sobre «el viraje cubano», en el municipio la Ceiba del estado Trujillo seguirán esperando que las clases comiencen y los niños de cuarto grado aprendan finalmente la tabla de multiplicar. Este año al menos 50% de los niños que egresan de sexto grado deberá salir del sistema porque no hay suficientes escuelas que los reciban en séptimo grado. Mientras la «academia» diseña las líneas ideológico-políticas del modelo, el capital profesional de los docentes se sigue deteriorando: sólo 66% de los maestros de las escuelas venezolanas (oficiales y privadas) cuentan con título profesional de la docencia (datos del MECD, 98-99). Y es que esta discusión no tiene anclaje empírico, es sorda a la frustración de quienes serán ciudadanos incompletos. Ambos proyectos se quedan cortos en sus diagnósticos, y en honor a la verdad, ninguno propone una fórmula que, más allá del enunciado, garantice siquiera la posibilidad de que se cumpla la obligatoriedad de la educación hasta noveno grado. En ninguno de los proyectos se plantean mecanismos que incentiven la carrera docente para hacerla atractiva a la población.
Un proyecto educativo nacional no puede estar basado en la defensa de corporaciones interesadas en guardar sus espacios (sean gremios magisteriales o asociaciones de escuelas privadas), mucho menos en la defensa de ideas huérfanas de marcos viables de aplicación.
Un proyecto educativo nacional tiene que estar basado en la reconquista de la calidad de las Escuelas Oficiales como lugares donde se erradique el violento insulto de ser ignorante de la matemática, de la lengua y de la historia. Tal proyecto debería preocuparse por seguir aumentando la cobertura (más allá del millón de «nuevos escolarizados» de estos dos años de gestión), pero garantizando que los niños completen el ciclo escolar habiendo obtenido conocimientos y habilidades comparables a los obtenidos por los niños de las mejores escuelas. Un proyecto educativo nacional debería generar incentivos que logren evitar de manera efectiva la repitencia y la deserción en los tres primeros grados. Colocar a los mejores docentes de cada municipio al frente de estos grados podría ser una opción. En fin, debería fortalecer la carrera docente, no sólo con salarios, sino con formación verdaderamente profesional que ponga a la disposición herramientas exitosas que faciliten el aprendizaje. Todo ello para lograr el éxito escolar, y que todos los niños tengan la misma oportunidad de ser ciudadanos, aunque sea hasta noveno grado.
Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales, Universidad Católica Andrés Bello
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