El 30 de octubre Andrés Oppenheimer escribió en el diario "La Nación" de Buenos Aires un importante artículo titulado “La mediocridad educativa de América Latina”. Vale la pena detenerse a reflexionar sobre lo que él señala y en qué medida se aplica a lo que está ocurriendo en nuestro país con las reformas educativas, inspiradas en ideas realmente absurdas que subestiman en forma extrema la importancia de calificar al capital humano y la necesidad de la excelencia educativa como palanca central para el desarrollo. En verdad, en este aspecto tienen muy poca relación con las revoluciones socialistas del siglo XX, las que, en una u otra forma, dieron mucha importancia a la calidad educativa y científica. Son ideas que los partidarios del proceso intentan implantar, guiados por el “igualitarismo” o el resentimiento, y la mayor de las veces por el “populismo educativo” y la simple ignorancia.

Oppenheimer dice que en América Latina está ocurriendo lo contrario de lo que sucede en la India en la que se busca la excelencia en la educación con rigurosos sistemas de exámenes de ingreso. En contraste señala el caso de México en el que se puede llegar hasta la UNAM sin nunca haber presentado un examen de admisión. Ahora nosotros vamos por ese mismo camino.

Uno de los datos mas alarmantes del contraste en América Latina y los países asiáticos, que se han destacado en las últimas décadas por su acelerado crecimiento. Como señala Oppenheimer, “Mientras los estudiantes de Hong Kong, China, promediaron 550 puntos en matemáticas, 510 en lengua y 539 en ciencias; los de Corea del Sur promediaron 542, 534 y 538, respectivamente, y los chicos de Estados Unidos promediaron 483, 495 y 491 puntos, los estudiantes de México, Brasil, Chile, la Argentina y Perú obtuvieron alrededor de 400 puntos, y en algunos casos mucho menos.”. Y para que no queden dudas sobre si el problema es la diferencia entre la educación privada y la pública, cabe notar que también sacaron bajas notas los socialmente aventajados que tuvieron educación privada.

Podemos suponer qué sucederá en nuestro país con la obsesión de hacer “el hombre nuevo” si una de sus bases es la nueva reforma curricular, donde se da muy bajo peso a las ciencias, y casi ninguno a las matemáticas y al razonamiento formalizado. ¿Será que se puede progresar con una educación donde prevalezcan en forma extrema las disciplinas sociales? ¿O será más bien que la panacea descubierta por los teóricos del proceso revolucionario consiste en suponer que la ideologización es la cura de todos los males?.

Los milagros no abundan, pero sí las estupideces.